Wissenschaftsjahr 2024
Ralf Dahrendorf: “Bildung ist Bürgerrecht“ (1929-2009)
Ralf Dahrendorf, 1980.
© flickr.com/Library of the London School of Economics and Political ScienceIn diesem Wissenschaftsjahr, das unter dem Motto „Freiheit“ steht, jährt sich der Todestag von Ralf Dahrendorf zum 15. Mal. Seine politischen Ideen und Überzeugungen haben die bildungspolitischen Debatten in der Bundesrepublik Deutschland maßgeblich geprägt. Sein geistiges und politisches Vermächtnis im historischen Kontext zu würdigen wäre fast noch verfrüht – politisch sind seiner Forderungen aktueller denn je: Denn das Bundesverfassungsgericht hat erstmals 2021, ganz im Geiste Dahrendorfs, das Recht auf schulische Bildung von Kindern und Jugendlichen als Grundrecht anerkannt.
Kurzbiographie
Der Sohn des sozialdemokratischen Reichstagsabgeordneten Gustav Dahrendorf war als Jugendlicher von den Nationalsozialisten interniert und nach dem Ende des Zweiten Weltkriegs von den Engländern zu einem politischen Lehrgang nach Wilton Park eingeladen worden – dass er irgendwann selbst die britische Staatsbürgerschaft annehmen und sogar in das House of Lords aufgenommen werden würde, war damals freilich noch nicht absehbar. Nach einem Studium der Philosophie und Philologie in Hamburg promovierte er 1952 zum „Begriff des Gerechten im Denken von Karl Marx“ und kehrte anschließend nach England zurück, wo er an der London School of Economics seine Studien fortsetzte und 1956 einen PhD erwarb. Anschließend folgte nicht nur eine rasante Karriere in der Wissenschaft, sondern auch ein Wechsel von der SPD zu den Freien Demokraten, denen er 1967 beitrat. Ein Jahr später zog er für die FDP in den Landtag von Baden-Württemberg ein und wurde ein Jahr später Abgeordneter des Deutschen Bundestags. Bereits nach einem knappen halben Jahr wechselte er nach Brüssel wo er bis 1974 Teil der Kommission Ortoli war. Von 1982 bis 1987 hatte er den Vorsitz der Friedrich-Naumann-Stiftung für die Freiheit inne. Als Soziologieprofessor, Wissenschaftsmanager und „public intellectual“ prägte Dahrendorf maßgeblich den Liberalismus der zweiten Jahrhunderthälfte.
Damals und heute
„Das Bauwerk der freien deutschen Gesellschaft hat noch kein Fundament“, bemängelte beispielsweise Ralf Dahrendorf in einer Artikelserie für die ZEIT 1965 und verlangte eine „aktive Bildungspolitik.“ Der deutsch-britische Soziologe, Politiker und spätere Vorsitzende der Friedrich-Naumann-Stiftung für die Freiheit forderte ein “Bürgerrecht auf Bildung”, er ist damit in der langen Reihe der liberalen Denkerinnen und Denker zu sehen, welche Bildung eng mit dem Gedanken einer liberalen Bürgergesellschaft verbanden. Dahrendorfs Leistung – als Soziologe und als liberaler Bildungspolitiker – war es, nicht nur die formale Gleichberechtigung in den Blick zu nehmen, sondern auch konkret zu fragen, warum manche Kinder und Jugendlichen bessere Bildungschancen hatten, als andere. Bekannt ist sein Bild von der „katholischen Arbeitertochter vom Lande“, die es aufgrund ihrer Herkunft, ihres Geschlechts und ihres elterlichen Hintergrunds viel schwerer hatte, eine erfolgreiche Bildungslaufbahn hinzulegen, als andere. Auch heute müssen wir genau hinsehen: Vor welchen Hürden stehen junge Menschen und wie können wir diese beseitigen.
Zitate
Die überzeugende Begründung einer aktiven Bildungspolitik kann nun – so möchte ich behaupten und argumentieren – nur in Anknüpfung an den Gedanken eines Bürgerrechts auf Bildung erfolgen. Das klingt zunächst nebelhaft und idealistisch. Aber so wie die scheinbar handfesten Motive des Wirtschaftswachstums, der Anpassung an sozialen ‚Druck‘, des internationalen Vergleichs, des Bedarfs sich bei näherer Betrachtung verflüchtigen, so lässt sich das scheinbar flüchtige Motiv einer Bildungspolitik im Interesse menschlicher Rechte genau und bestimmt fassen.
Die Verfassungsartikel, aus denen sich eine aktive Bildungspolitik entwickeln lässt, müssten lauten:
1. Jeder Mensch hat ein Recht auf eine intensive Grundausbildung, die ihn befähigt, von seinen staatsbürgerlichen Rechten und Pflichten wirksamen Gebrauch zu machen.
2. Jeder Mensch hat ein Recht auf eine seiner Leistungsfähigkeit entsprechende weiterführende Ausbildung.
3. Es ist die Pflicht der staatlichen Instanzen, dafür Sorge zu tragen, daß diese Rechte ausgeübt werden können.
Ich habe an mehreren Stellen die Tatsache beklagt, dass das deutsche Bildungswesen nicht jene flexible Mischung von privaten und öffentlichen Elementen geerbt hat, die die Schulen und Universitäten der angelsächsischen Länder kennzeichnet. Der Reiz dieser Mischung liegt ja darin, dass sie so vieles möglich macht, ohne dass eine verfassungsändernde Mehrheit gewählter Volksvertreter zustande kommen muss – und man kann nicht oft genug betonen, dass vieles möglich sein muss, damit das Richtige wirklich werden kann.
Es gibt viel zu tun, wir müssen etwa dringend aufpassen, dass wir die duale Ausbildung am Leben erhalten. Aber ich will Ihnen ein praktischeres Beispiel nennen. Eines der großen Probleme ist nach wie vor das Mittagessen. Das kriegen die einfach noch nicht hin, dass sie in den Schulen oder Kindergärten ein möglichst auch noch gesundes Mittagessen fabrizieren. Da hakt es, und wenn es da hakt, dann hakt es auch generell.
